Learning to modalize is learning to reason
On the role of epistemic modalizations in parent–child-talk and in written argumentation of secondary school students
DOI:
https://doi.org/10.1558/rcsi.12418Keywords:
argumentative development, epistemics, modality, collaborative reasoning, oral and written communicationAbstract
This exploratory case study examines the interplay between epistemic modalizations and children’s argumentation from a language acquisition perspective. Two (pre)adolescents’ written argumentative texts and recordings of oral decision tasks (parent–child dyads) across four years (grades 6 to 9) present the basis of the longitudinal case study. Repertoires of epistemic modalizations drawn on in written and oral argumentation are described; these are related to overall argumentative structures of the texts as well as to interactive patterns of oral reasoning. Findings show that the occurrence of epistemic modalizations systematically coincides with more elaborated argumentative structures that deal with counter-claims and alternative evidence. In addition, oral reasoning seems to function as an arena for discovering and practicing epistemic modalizations and their potential for constructing two-sided argumentation, and pave the way for a transfer into written communication.
References
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Published
2020-07-21
Issue
Section
Articles
How to Cite
Morek, M. (2020). Learning to modalize is learning to reason: On the role of epistemic modalizations in parent–child-talk and in written argumentation of secondary school students. Research on Children and Social Interaction, 4(1), 115-141. https://doi.org/10.1558/rcsi.12418
